НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

• Сухина Ирина Владимировна,
  дефектолог, детский клинический психолог,
  председатель консилиума специалистов центра.

• Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.

  Расстройства чтения и письма имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы.

  Причины дислексии и дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. То есть расстройства чтения и письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а так же с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, билингвизм, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).

  Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

  Что бы отдифференцировать дислексию от других нарушений чтения надо знать, что:

  1. Ошибки чтения при дислексии являются стойкими и без специальной коррекционной работы могут сохраняться у ребенка в течении многих месяцев и лет. Ошибки чтения, закономерно встречающиеся у всех детей при овладении навыком чтения, не носят стойкого характера и быстро исчезают по мере перехода от одного этапа овладения навыком чтения к другому.
  2. Ошибки чтения при дислексии носят специфический характер. Это повторяющиеся, типичные ошибки. Этот признак дислексических ошибок позволяет отдифференцировать дислексии от случайных, вариативных ошибок, которые могут наблюдаться при утомлении, вследствие невнимательности, недостаточности процессов контроля при чтении.
  3. Ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме. Этот признак дислексических ошибок дает возможность отграничить дислексии от ошибок чтения, которые могут наблюдаться у детей вследствие педагогической запущенности, неправильной методики обучения (побуквенное чтение, ленивые дети, дети с нарушениями зрительного анализатора).

  Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в процессе письма.

  Для отграничения дисграфии от других нарушений письма можно выделить следующие особенности ошибок:

  1. Ошибки при дисграфии являются стойкими и специфическими, что позволяет отграничить эти ошибки от ошибок «роста», «физиологических» ошибок, закономерно встречающихся у детей при овладении письмом.
  2. Дисграфические ошибки связанны с несформированностью высших психических функций, участвующих а процессе письма, - дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственных функций. Нарушение анализаторных функций так же могут приводить к нарушениям письма. Но эти нарушения не рассматриваются как дисграфические. Нарушения письма могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма, но и в этом случае если ошибки не носят специфического характера, они не рассматриваются как дисграфические.
  3. Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т. е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции, в отличии от ошибок орфографических, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции.

• СИМПТОМАТИКА

  При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:

  1. Неусвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы, которое проявляется в заменах и смешениях звуков при чтении. Замены и смешения могут быть различного характера:
     • замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих: ТЕВОЧКА, ЛОБАТА; аффрикат и звуков, входящих в их состав: ОДУВАНЧИК);
     • замены и смешения графически сходных букв (Х-Ж, П-Н).
  2. Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При этом способе чтения буквы называются поочередно, нанизываются одна на другую (РАМА – Р, А, М, А).
  3. Искажение звукослоговой структуры слова.
     • Пропуски согласных при стечении (СКАМЕЙКА – КАМЕЙКА);
     • Пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения (ПАРОВОЗ – ПАРВОЗ);
     • Добавление звуков (ПОД ДОЖДЕМ – ПОД ДОЖДИЕМ);
     • Перестановка звуков (ЛОПАТА – ЛОТАПА);
     • Пропуски или перестановки слогов (КАНАВА – КАВАНА).
  4. Нарушение понимания прочитанного, которое может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения и текста. Нарушение понимания прочитанного может быть первичным или вторичным. В первом случае нарушение понимания прочитанного наблюдается при технически правильном чтении, во втором случае оно является следствием неправильного чтения.
  5. Замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА – ЗАХЛОПНУЛА).
  6. Аграмматизмы при чтении. . Чаще всего наблюдаются ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушение падежных окончаний, изменения окончаний глаголов.

  При дисграфии выделяют следующие группы ошибок:

  1. Искаженное написание букв (например, э - , с - ).
  2. Замены букв:
     • графически сходными (в-д, л-м, ц-щ),
     • обозначающих фонетически сходные звуки (д-т, б-п, г-к).
  3. Искажение звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления, усечение букв, слогов.
  4. Искажение структуры предложения: раздельное написание слова, слитное написание слов с предлогами, местоимениями.
  5. Аграмматизмы на письме: (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ).

  Продолжение следует...

• Стартовая страница
•